Enfants présentant des troubles du langage écrit : baser son intervention orthophonique sur les données scientifiques récentes

Matin :
Introduction
1)Éléments historiques et psycholinguistiques

• Brève histoire de l'écriture
• Transparence des langues écrites

2) Qu’est-ce que lire ?

• Mise en relation du langage oral et de la reconnaissance visuelle des mots
• Présentation du Modèle d'auto-apprentissage
• Exemples d'application du modèle à la lecture de plusieurs types de mots

3) Développement de la lecture

• Différences interindividuelles avant l'apprentissage de la lecture et continuum de développement de la littératie
• Simple View of Reading et profils de lecteurs
• Persistance des difficultés, effet Matthieu et efficacité de la prévention

Après-midi :
4) Définitions et critères diagnostiques de la dyslexie

• Prévalence
• Comorbidités possibles établies
• Définitions internationalement reconnues

5) Théories causales visuelles de la dyslexie

• Brève perspective historique
• Importance de distinguer causes et effets des déficits visuels
• Fonctions visuelles et santé oculaire
• Principales théories causales visuelles de la dyslexie
• Le Floch & Ropars (2017) et leurs produits dérivés

6) Déficit phonologique

• Marqueurs cognitifs de la dyslexie et leurs impacts
• Dénomination automatique rapide et mémoire verbale à court terme / de travail : pourquoi les évaluer ? doit-on les rééduquer ?

7) Le modèle à deux voies : un modèle approprié pour la dyslexie développementale ?

• Présentation du Modèle à deux voies
• Principales critiques
• Modèle alternatif : Modèle d'auto-apprentissage
• Illustration : résumé d'études longitudinales majeures en français

Matin :

8) Grands objectifs d'intervention

• Résumé des principales méta-analyses et revues de la littérature du domaine
• Dégagement des principaux objectifs d'intervention reconnus par la recherche

9) Connaissances alphabétiques et principe alphabétique

• Étapes du développement des connaissances alphabétiques
• Principe alphabétique

10) Conscience phonologique

• Présentation détaillée de différentes composantes de la conscience phonologique et de leur ordre habituel d'acquisition
• État actuel de la recherche
• Choisir ses cibles pour maximiser son impact
• Séquence d'enseignement à privilégier

11) Correspondances graphèmes-phonèmes

• Correspondances graphèmes-phonèmes du français : degré de transparence, efficacité de l'enseignement explicite
• Séquence d'enseignement à privilégier

12) Lexique orthographique

• Mécanismes cognitifs impliqués dans la lecture d'un mot inconnu
• Développement du lexique orthographique : mécanisme d'auto-apprentissage et effets de l'exposition répétée, mots réguliers et irréguliers
• Séquence d'enseignement à privilégier

Après-midi :
13) Conscience morphologique

• Liens avec la lecture et l'orthographe
• Suggestions d'activités et éléments à garder à l'esprit

14) Fluidité en lecture

• Suggestions d'activités et éléments à garder à l'esprit
• Lecture orale répétée : composantes et ingrédients actifs soutenant son efficacité

15) Adaptations typographiques des textes

• Écartement et longueur des lignes
• Taille des caractères
• Écartement des lettres et des mots
• Polices d'écriture dites "spécifiques"
• Outils permettant l'adaptation typographique des textes

16) Exposition à lecture

• Effets de l'exposition à la lecture
• État de la recherche
• Cultiver activement le plaisir de lire

Conclusion

• Rappels
• Quels impacts sur ma pratique ?